ANALISIS DE LA SITUACION PROBLEMÁTICA
TEMA:
PLAN DE ESTRATEGIA ARGUMENTATIVA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE UNA UNIDAD EDUCATIVA DE LA PROVINCIA DE MANABÍ
2023
VARIABLE:
·
ESTRATEGIA ARGUMENTATIVA
·
COMPRENSIÓN LECTORA
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA:
¿CÓMO LA PROPUESTA DEL PLAN DE ESTRATEGIA ARGUMENTATIVA MEJORA LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE UNA UNIDAD EDUCATIVA DE
LA PROVINCIA DE MANABÍ 2023?
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PROBLEMÁTICA |
CAUSAS |
EFECTOS |
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1.
Las dificultades de decodificación impiden la adecuada comprensión
lectora. 2.
Conocer las demandas que requiere la comprensión lectora. 3.
Problemas de comprensión por la escasez de vocabulario. 4.
Enseñanza de las estrategias de comprensión lectora. 5.
La importancia de la memoria a corto plazo en la comprensión lectora. 6.
Déficit estratégico de la comprensión lectora. 7.
Estrategias meta cognitivas necesarias para la correcta comprensión
lectora. 8.
Factores afectivos y motivacionales que influyen en la comprensión
lectora. |
1.
Dificultades de decodificación 2.
Confusión respecto a las demandas de la tarea. 3.
Escasez de vocabulario. 4.
Escasez de conocimientos previos. 5.
Problemas de memoria. 6.
Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión
lectora. 7.
Escaso control del proceso de comprensión lectora. 8.
Factores afectivos. |
1.
Falta de decodificación de las palabras o frases. 2.
Interpretación errónea respecto a las tareas dadas. 3.
Dificultades para comprender las palabras abstractas, largas o poco
frecuentes. vocabulario pobre. 4.
Falta de conocimientos previos para afianzar los nuevos aprendizajes 5.
Problemas de memoria (falta de memoria, memoria defectuosa. la memoria
de trabajo o la memoria a corto plazo son indispensables para la comprensión
lectora). 6.
Falta de interés o motivación por la actividad. 7.
No conocen las estrategias que hay que aplicar en la comprensión
lectora (la carencia de la aplicación de Estrategias Meta cognitivas) 8.
Inseguridad o autoestima baja. |
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Lic. Angélica Cobeña |
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INFORMACIÓN DEL
PROBLEMA
Título: Plan De Estrategia Argumentativa Para Mejorar La
Comprensión Lectora En El Área De Ciencias Sociales De Una Unidad Educativa De
La Provincia De Manabí 2023
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
La dificultad de la comprensión
lectora se presenta en personas que leen de modo fluido y decodifican de manera
automática pero que, sin embargo, no son capaces de comprender aquello que
leen.
Entre todos los posibles
factores que influyen y dificultan la comprensión lectora en un niño,
actualmente predomina la teoría del déficit estratégico, donde los niños deben
aplicar estrategias meta-cognitivas para comprender la lectura. Aunque la
teoría predominante para explicar las dificultades de Comprensión Lectora ha
sido el déficit en la decodificación fluida de la lectura, en la actualidad se
sabe que hay personas que decodifican de manera automática y tienen una lectura
fluida y, sin embargo, no comprenden lo que leen.
Por ello, numerosas
investigaciones se han centrado en buscar las causas de los problemas de
compresión lectora, llegando a la conclusión de que son muchos los factores que
inciden en la comprensión de un texto y que, además, hay una estrecha relación
entre todos ellos, aunque en la actualidad predomina la teoría del déficit
estratégico, (conocer y aplicar las estrategias meta cognitivas necesarias para
hacer de la lectura un proceso activo), como causa de los problemas de
comprensión lectora en personas que no tienen problemas de decodificación.
Debido a que la dislexia está
muy relacionada con los problemas de comprensión lectora, haremos una
explicación más detallada de todos los factores que pueden provocar
dificultades de Comprensión Lectora, de sus implicaciones educativas y de las
estrategias y metodología para trabajar cada componente implicado en la
Comprensión Lectora.
Todos los factores que se
mencionaran en breve, están estrechamente interrelacionados, por lo que habría
que tratarlos de manera conjunta.
Para poder tratar a un niño con
dificultad en la comprensión lectora es necesario dedicar recursos para
desarrollar la memoria y atención. En estos casos el tratamiento consiste en
ejercicios para conseguir la automatización de palabras. La finalidad es que el
niño consiga realizar una construcción activa del significado de las palabras.
Ayudar a niños con dificultades
en la comprensión lectora
Para ayudar a un niño con
dificultades en la comprensión lectora, se propone las siguientes estrategias:
Leer todo el texto una primera
vez.
Luego leer un apartado o
párrafo cada vez y analizarlo.
Subrayar las palabras que no se
entiendan.
Subrayar con otro color las
ideas principales.
Explicar en voz alta lo que se
ha leído, pero con otras palabras para determinar cuánto se comprendió del
texto. De ser necesario, leer nuevamente el texto otra vez.
Realizar un resumen con
palabras del texto.
Elaborar otro resumen, pero con
palabras propias. Es necesario evitar el lenguaje coloquial.
Hacer un mapa conceptual o un
esquema del texto leído.
Recordar las ideas principales.
No importa si éstas se recuerdan con palabras propias o con las del texto,
aunque se sugiere utilizar palabras propias.
Evaluar cuánto se recuerda del
texto escribiéndolo.
Nombrar y comparar las ideas
principales literales del texto con las ideas principales en un lenguaje
propio.
Realizar un pequeño examen
personal con preguntas.
Corregir ortografía, semántica
y sintaxis en el texto elaborado.
Es importante señalar que la
relevancia que actualmente tiene la comprensión en el campo de la investigación
sobre la lectura es un fenómeno de las últimas décadas y en gran medida se
debió a las aportaciones de Chomsky (1957) en el campo de la Lingüstica. A
partir de los trabajos de este autor, muchos otros centraron su atención en la
comprensión de oraciones y de ahí en adelante, la investigación en
Psicolingüstica comenzó a desarrollarse e influyó considerablemente en el campo
de la lectura. Sin embargo, los psicólogos pronto encontraron que la teoría
lingüstica de Chomsky, más que predecir el significado, lo presuponía y así,
fueron cambiando de nuevo la orientación de las investigaciones en lectura para
centrarse en el significado (Van Dijk y Kintsch, 1977).
TEORÍAS O ENFOQUES DE
CADA UNO DE ELLOS
1era.
Problema: Las Dificultades De Decodificación Impiden La
Adecuada Comprensión Lectora
Causa: Dificultades
De Decodificación.
Efecto: Falta de decodificación de las palabras o frases.
Los lectores que no decodifican
correctamente, por ejemplo, los disléxicos, se dedican intensamente a esa tarea
mientras leen, por lo que todos sus recursos atencionales se concentran en
decodificar el sonido de los grafemas, es decir, en pronunciar cada palabra.
Esto provoca que haya una sobrecarga en la Memoria Operativa que impide que se
destinen recursos cognitivos a tareas superiores como la comprensión.
Debido a que los recursos
cognitivos son limitados, los malos decodificadores olvidan el significado de
las palabras que van leyendo porque no tienen capacidad para procesarlo y
almacenarlo, por ello pierden el hilo conductor del texto y no captan el
sentido global de este.
Ejemplo:
Imaginemos que estamos leyendo
un texto: ” Hahabía una recco…le, recolec.., ah! recolección de ….”
Con el esfuerzo que dedican a
decodificar la información impresa y con las rectificaciones que tienen que
hacer durante todo el texto, al final, no captan el significado global.
Aunque insistimos en que la
decodificación automática y fluida de las palabras es una condición necesaria
pero no suficiente para la comprensión.
Implicaciones educativas
Es necesario que los niños con Dislexia u
otras Dificultades Específicas de Aprendizaje, (DEA), aprendan adecuadamente a
decodificar en los primeros años de la enseñanza lectora, para lo cual es
conveniente trabajar, previa y conjuntamente, la Conciencia Fonológica y
utilizar metodologías multisensoriales para la adquisición de las RCG-F, con el
fin de que estos niños automaticen el proceso de decodificación a partir del 2º
curso de E. Primaria y comiencen a practicar estrategias a nivel superior para
mejorar su comprensión.
Es fundamental la atención
precoz, ya que la distancia entre los niños con DEA y los buenos lectores
aumenta progresivamente con el paso de los cursos, por lo que, si no se trabaja
a tiempo, una discrepancia mínima puede llegar a convertirse en una gran desventaja.
2da
Problema: Conocer Las Demandas Que Requiere La Comprensión
Lectora.
Causa: Confusión
Respecto A Las Demandas De La Tarea.
Efecto: Interpretación errónea respecto a las tareas dadas.
Cuando un niño comienza a leer
cree que para comprender el texto solamente hay que decodificar las palabras,
lo mismo que le ocurre a la mayoría de “malos lectores” y disléxicos.
Para que se produzca la
comprensión de un texto es necesario:
1º- Componente léxico:
Reconocer las palabras escritas y acceder al diccionario interno o léxico
mental donde está el significado de cada una de ellas.
2º- Componente sintáctico:
Atender a la parte sintáctica, donde un analizador sintáctico se pone en marcha
para extraer las relaciones gramaticales entre palabras y entre las oraciones
del texto.
3º- Componente semántico:
Inferir las relaciones semánticas dentro de cada oración y entre ellas.
Por ello, además de comprender
el significado de las palabras, hay que tener en cuenta componentes
estructurales y contextuales, la estructura gramatical, las características
sintácticas y la integración del significado de cada oración en un significado
global.
Implicaciones educativas
Hay que promover que el niño
sea consciente de las demandas de la tarea para lograr que se involucre de
manera activa en la búsqueda del significado, comenzando por conocer los
diferentes niveles estructurales de los textos, sintiendo la necesidad de
integrar los niveles léxico, sintáctico y semántico y ajustando sus estrategias
en función de las características del texto.
El lector tiene que comprender
que para la adecuada comprensión del texto hay que pasar por todos los niveles
estructurales de este:
1º- El reconocimiento de las
palabras.
2º- Crear microestructuras, que
son relaciones entre las ideas que transmiten las diferentes oraciones o
párrafos, es decir, hay que captar las ideas contenidas en cada oración y
relacionarlas entre sí.
3º- Crear macro estructuras,
que son las ideas principales del texto, las cuales habrá que destacar para
captar el significado global de este.
4º- Analizar la superestructura
del texto, que significa comprender como están relacionadas las diferentes
ideas o estructura interna del texto, para lo cual hay que conocer los
distintos tipos de textos, principalmente los narrativos y expositivos, y
dentro de los expositivos: estructuras de descripción, causalidad, comparación,
problema/solución y secuencia.
3era
Problema: Problemas De Comprensión Por La Escasez De
Vocabulario
Causa: Escasez De Vocabulario.
Efecto: Dificultades para comprender las palabras
abstractas, largas o poco frecuentes. vocabulario pobre.
La existencia de un vocabulario
rico y cohesionado es importante para la comprensión del texto, aunque, esta
condición no es suficiente para asegurar la comprensión del texto por sí sola.
Sin embargo, tener un amplio
vocabulario beneficia notablemente la Comprensión lectora, pues al comprender
los conceptos que entraña el texto podemos relacionarlos con nuestros
conocimientos previos y así hacer inferencias y comprender el significado
global del texto.
Por lo general, los disléxicos
o “malos lectores”, identifican un menor número de palabras y tienen
dificultades para comprender las palabras abstractas, largas o poco frecuentes.
Implicaciones educativas
Hay que trabajar el vocabulario
clave de los textos antes de leerlos y hay que enseñar a los niños/as a
ayudarse del contexto para captar el significado de ciertas palabras sin tener
que recurrir constantemente a medios externos, diccionario o preguntas a otra
persona.
4ta
Problema: Enseñanza De Las Estrategias De Comprensión Lectora.
Causa: Escasez De Conocimientos previos.
Efecto: Falta de conocimientos previos para afianzar los
nuevos aprendizajes
Los conocimientos previos de
una persona son el número de conceptos que tiene almacenados en la memoria y
las asociaciones que ha creado entre ellos.
Por ello, al leer una palabra,
esta se activa en la memoria, siempre que su concepto está almacenado, y esa
activación se extiende automáticamente a otros conceptos relacionados o
asociados, lo que nos permite hacer inferencias y obtener información que no
está implícita en el texto.
La activación de esas
asociaciones se debe realizar teniendo en cuenta el contexto donde aparece la
palabra activada, lo que conseguirá que se active la asociación más adecuada.
La activación adecuada de
conocimientos previos es esencial para afianzar los nuevos aprendizajes por lo
que los lectores con más conocimientos previos sobre un tema son capaces de
recordar más información del texto leído y, por ello, responden correctamente a
las preguntas de comprensión.
Según Rumelhart (1980), la
comprensión puede fallar por tres causas distintas relacionadas con los
conocimientos previos del lector:
Ejemplo: Si el lector leyera:”
Gracias por haberme invitado. El momento de la graduación fue muy emotivo, y la
cena de después muy divertida, aunque se me olvidó darte la enhorabuena.”
La falta de conocimientos
previos hubiese podido provocar:
– Que el lector no conozca los
conceptos apropiados. (Que no sepa que es una graduación).
– Que las señales del texto
sean insuficientes para activar los conceptos que posee el lector. (Que el
texto no dé suficientes detalles sobre el ritual de la fiesta).
– Que el lector interprete la
información de una manera distinta a como la entendió el autor. (Qué el lector
piense que el texto está hablando del derroche que hay en este tipo de eventos
porque hay cenas muy abundantes).
Implicaciones educativas
Para activar el conocimiento
previo sobre un tema y dar sentido a la lectura de un texto, principalmente en
niños con dificultades lectoras y en disléxicos. Podemos llevar a cabo varias
actividades previas a la lectura del texto.
– Poner un título que active los conocimientos
sobre lo que se va a leer.
– Darle al lector una
perspectiva para que lea el texto, una función o unas instrucciones.
Por ejemplo: si es un texto
sobre los animales exóticos, le podemos pedir que imagine que tiene una tienda
de animales exóticos y que va a decidir cuáles son los que le gustarían más a
sus compradores o que es miembro de un grupo de protección de los animales
exóticos y que tiene que valorar cuales están más amenazados.
– Analizar los conceptos más
relevantes y vocabulario previamente a la lectura.
– Utilizar organizadores
previos de la información, explicar la estructura del texto que se va a leer.
– Provocar un diálogo sobre el
tema, hacer preguntas, valoraciones y predicciones sobre lo que creen que van a
leer.
– Hacer inferencias para
activar la asociación adecuada de las palabras a través de los conocimientos
almacenados en la memoria.
Por ejemplo: para trabajar las
inferencias podríamos darle al niño lecturas, breves y hacerle algunas preguntas
no literales.
Lectura: ” Gracias por haberme
invitado. El momento de la graduación fue muy emotivo, y la cena de después muy
divertida, aunque se me olvidó darte la enhorabuena.”
Preguntas inferenciales:
– ¿Cuál fue el motivo de
celebrar esa cena?
– ¿Quién narra los hechos?
– ¿Por qué le debía dar la
enhorabuena?
5ta
Problema: La Importancia De La Memoria A Corto Plazo En La
Comprensión Lectora.
Causa: Problemas De Memoria.
Efecto: Problemas de memoria (falta de memoria, memoria
defectuosa. la memoria de trabajo o la memoria a corto plazo son indispensables
para la comprensión lectora).
La MCP y Memoria operativa o de
trabajo es esencial para la comprensión lectora, ya que permite mantener la
información ya procesada durante un corto periodo de tiempo, mientras que se
lleva a cabo el procesamiento de la nueva información que va llegando a este
almacén y, al mismo tiempo, se asocia la información ya procesada a
conocimientos previos almacenados en la Memoria a Largo Plazo.
Según Siegel 1993, la memoria
operativa en la comprensión lectora es necesaria:
– En la conversión G-F; para la
lectura de palabras aisladas es necesario realizar la CG-F y mantener esta
conversión en la memoria mientras se procesa el resto de los elementos de la
palabra.
– En la extracción del
significado global del texto; para la utilización de estrategias cognitivas y
meta cognitivas, pues durante la lectura de un texto debemos extraer las
relaciones semánticas y sintácticas que se establecen entre las palabras y
recordar el sentido de las frases que vamos leyendo para poder asociarlas y
comprender el significado global de la lectura.
Implicaciones educativas
Para permitir dedicar recursos
de memoria y atención a la comprensión de un texto hay que liberar recursos de
memoria y atención ocupados en procesos inferiores como la decodificación, por
ello será necesario automatizar el reconocimiento de palabras y el uso de las
propias estrategias de comprensión.
Hay que tener en cuenta que en
numerosas ocasiones los niños disléxicos o con otras DEA tienen asociados
problemas de Memoria a Corto Plazo, por lo que este tipo de intervención,
basada en la liberación de recursos de memoria, les beneficiará
significativamente en la comprensión lectora.
El objetivo final es que el
lector automatice los niveles básicos de procesamiento de la lectura y realice
un proceso de construcción activa del significado, autorregulando sus
estrategias cognitivas para ello.
6ta
Problema: Déficit estratégico de la comprensión lectora.
Causa: Desconocimiento y/o falta de dominio de las
estrategias de comprensión lectora.
Efecto: Falta de interés o motivación por la actividad.
Numerosos
estudios en comprensión lectora sitúan el déficit estratégico como principal
causa de los problemas de comprensión lectora, ya que proponen que los lectores
tienen escasez e inadecuación de las estrategias, por lo que leen de manera
pasiva, sin buscar la construcción activa del significado y sin ajustar las
estrategias lectoras a la demanda de la tarea.
Es
importante conocer las estrategias de comprensión lectora que debe poner en
marcha el lector para lograr la completa comprensión del texto.
Por
tanto, a continuación, se expone una clasificación de las estrategias de
comprensión lectora en función del momento en el que se aplican, es decir,
antes, durante o después de la lectura del texto, aunque es preciso mencionar
que en la práctica algunas de ellas se solapan.
Para
la adecuada enseñanza de estas estrategias en necesario trabajar cada una de
ellas de forma específica, dando un modelado adecuado, guiando la práctica de
los alumnos y ayudándoles a automatizar tales procesos y a generalizarlos a
diferentes contextos, actividades especialmente refomentadadas para los
disléxicos y malos lectores, ya que suelen desconocer las diversas estrategias.
Por
ejemplo, en un estudio de Brown, (1983), se pedía a un grupo de sujetos que
realizaran el resumen de un texto previamente leído.
Se
observó que los malos lectores utilizaban dos estrategias para realizar el
resumen, las dos erróneas:
1-
Copiar literalmente las frases que consideraban más importantes. Al final el
resumen era demasiado largo y difícil de memorizar, pues no expresaban ninguna
idea con sus propias palabras.
2-
Realizar el resumen paso a paso, copiando una secuencia lineal de hechos que no
tenían relación entre ellos. Al final el resumen era una lista de elementos sin
relación, pues habían seguido una estrategia de listado.
La
explicación a esto es que los malos comprendedores no son capaces de realizar
mapas o esquemas globales de la información de un texto, donde diferencien la
información relevante de la menos importante y donde organicen las ideas para
comprender el significado global del texto.
Implicaciones educativas
Es
necesario realizar una intervención educativa centrada en la mejora de las
habilidades directamente relacionadas con el proceso de lectura, teniendo en
cuenta que los ejercicios tradicionales de comprensión lectora, (respuesta a
preguntas de comprensión) no ayudan a la mejora de la comprensión lectora, pues
su función es evaluar no intervenir.
Por
tanto, habrá que enseñar las estrategias de comprensión de un modo directo y
explícito, sobre todo con los niños que presentan dificultades de Comprensión
Lectora
7ma
Problema: Estrategias Meta cognitivas Necesarias Para La
Correcta Comprensión Lectora
Causa: Escaso Control Del Proceso De Comprensión Lectora.
Efecto: No conocen las estrategias que hay que aplicar en la
comprensión lectora (la carencia de la aplicación de Estrategias Meta
cognitivas)
Una de las principales causas
de las dificultades de comprensión lectora es el escaso control y dirección del
proceso lector que realizan los lectores, es decir, la carencia de la
aplicación de Estrategias Meta cognitivas, antes, durante y después de la
lectura.
La meta cognición es el
conocimiento y control de la propia actividad cognitiva y tiene dos funciones:
1- Ser conscientes de los procesos, habilidades
y estrategias requeridas para llevar a cabo una actividad.
2- Ser capaces de guiar,
revisar, evaluar y controlar la actividad cognitiva, es decir, de poner en
práctica las estrategias, procesos y habilidades requeridas.
En numerosas ocasiones el
problema está en que los niños/as no conocen las estrategias que hay que aplicar
en la comprensión lectora, no saben cuándo ni cómo ponerlas en marcha o no son
conscientes de que no comprenden la información que están leyendo por lo que no
buscan estrategias que les ayude a la comprensión de dicha información.
Entre las estrategias meta cognitivas
que se conciben como fundamentales para la Comprensión lectora están las
estrategias de guiado, las de comprobación y las de autoevaluación.
Para resumir, proponemos el uso
de tres reglas básicas o macrorreglas para extraer o resumir el significado
global de un texto o macroestructura, propuestas por Kintsch y Van Dijk, 1978).
1º Omisión o supresión de la
información irrelevante o secundaria.
Ejemplo:
“El martes por la tarde, cuando
aún no había llegado mi madre, nos fuimos a jugar al parque que hay al lado de
casa. Primero llegó Carlos, luego Sara y más tarde llegaron todos los demás.
Cuando estábamos todo el grupo, hicimos equipos y empezamos a jugar un partido
de futbol, pero antes de haber marcado el primer gol, comenzó a llover con mucha
fuerza y tuvimos que refugiarnos debajo del Palomar del Parque. Como no paraba
de llover decidimos irnos a casa, cada uno salió corriendo hacia su casa. Todos
llegamos a nuestras casas chorreando, por eso hoy no ha venido casi nadie a
clase porque casi todos están resfriados.”
Se puede transformar en:
” Los niños fueron a jugar al
parque, empezó a llover y todos se fueron a casa. Al día siguiente no fueron a
clase porque estaban resfriados.”
2º Selección de los conceptos
claves o información principal.
Ejemplo:
“Las abejas son insectos
sociales porque viven en colonias o grupos. En cada colmena viven las abejas
obreras, los zánganos y la abeja reina. Las abejas obreras son las que se
encargan de buscar y llevar el polen a la colmena para fabricar la miel. Para
ello, las abejas tienen un sistema de comunicación basado en los movimientos,
por lo que una abeja que encuentra miel, vuelve a la colmena y mediante una
danza les indica a las otras abejas obreras dónde está la miel y cuánta hay.
Para convencerlas de que vayan les trae un poquito polen del que ha encontrado,
pues si prueban el manjar todas se animan a buscarlo.”
Se transformaría en:
“Las abejas viven en grupos de
abejas obreras, zánganos y la abeja reina. Las abejas obreras buscan el polen y
hacen la miel. Cuando encuentran polen avisan a sus compañeras mediante
movimientos.”
3º Generalización de la
información o resumen, que consiste en incluir la información de varias frases
en una sola.
Ejemplo:
“Cuando me invitaste a tu casa,
tu madre me ofreció un gran manjar. Comimos gambas a la plancha, almejas en
salsa, calamares fritos y truchas con jamón. Además abrió una de las mejores
botellas de vino que tenía en casa. No olvidaré nunca ese recibimiento porque
nunca me habían tratado mejor.”
Se transformaría en:
“Cuando fui a tu casa comí
marisco y pescado, bebí vino y fui tratado muy bien.”
Implicaciones educativas
Enseñar a los niños las
estrategias de comprensión existentes y ayudarles a ponerlas en marcha.
Por ejemplo: volver hacia atrás
y releer un párrafo cuando nos damos cuenta de que no hemos comprendido el
significado global de este, descubrir inconsistencias o lagunas en los textos,
disminuir la velocidad ante un pasaje difícil, intentar descubrir el
significado de una palabra determinada ayudándonos del contexto antes de buscar
por medios externos el significado, localizar las ideas principales, hacer
inferencias, contestar y hacerse preguntas mientras se va leyendo, resumir la
información o parafrasear un texto.
Es necesario explicitar las
operaciones implicadas en la lectura para que los alumnos tomen consciencia de
las demandas de la lectura y de las habilidades cognitivas y metacognitivas que
conlleva su ejecución y que pueden aplicar conscientemente para comprender un
texto, con el objetivo de que el alumno se esfuerce en la construcción activa
del significado.
Por ejemplo, para el
entrenamiento sobre el esquema de los cuentos, Short y Ryan, 1984, propusieron
que los docentes les pidieran a los alumnos que, a medida que fueran leyendo,
se plantearan las siguientes preguntas:
– ¿Quién es el personaje
principal?
– ¿Dónde y cuándo tiene lugar
la historia?
– ¿Qué hizo el personaje
principal?
– ¿Cómo termina la historia?
– ¿Cómo se siente el
protagonista?
El objetivo no era que
respondieran a estas preguntas correctamente tras finalizar la lectura, sino
fomentar que llevaran a cabo este tipo de estrategias mientras estaban leyendo.
Para generalizar las
estrategias de lectura, más allá del contexto de entrenamiento, sería necesario
combinar en la intervención educativa los procedimientos de entrenamiento en
autocontrol con la información explícita y directa sobre las estrategias.
Para ello hay que incluir
información, tanto procedimental como declarativa, sobre cualquier estrategia
que se emplee, es decir, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? Y ¿Por qué?
8va
Problema: Factores Afectivos Y Motivacionales Que Influyen En
La Comprensión Lectora.
Causa: Factores Afectivos y emocionales.
Efecto: Inseguridad o autoestima baja.
En el factor Afectivo;
En todos los aprendizajes
influyen significativamente los factores afectivos, principalmente el auto
concepto del niño/a y la confianza que tenga en sí mismo, pues la baja
autoestima o la inseguridad pueden perjudicar seriamente la adquisición de
cualquier tipo de aprendizaje.
Implicaciones educativas
Hay que dar refuerzo positivo
al alumnado que muestre estos síntomas, muy habituales entre los alumnos/as
disléxicos y con otras DEA a partir del 2º ciclo de la E. Primaria.
Tenemos que reforzar sus
habilidades, mostrarles lo que saben hacer sin remarcar continuamente sus
errores.
Es necesario que mostremos
confianza en ellos con el fin de que ellos la desarrollen en sí mismos,
comprendamos sus dificultades para no pensar que lo hacen porque no se fijan o
no les interesa la actividad, ayudémosles a que les guste aprender, a que
sientan que ellos pueden aprender como cualquier otro niño/a y utilicemos
metodologías que fomenten su desarrollo de los niños con DEA, para evitar que
la discrepancia con su grupo de edad aumente progresivamente y permitirles el
máximo desarrollo de sus capacidades.
En el factor Motivacional;
Al igual que los factores
afectivos, los factores motivacionales influyen en todo tipo de aprendizajes y
en la motivación hacia el aprendizaje en sí mismo.
La motivación hacia el
aprendizaje es fundamental para adquirir conocimientos, estrategias, ideas,
contenidos, etc… y desarrollar nuestras habilidades académicas y personales.
La motivación del niño va
intrínsecamente relacionada con los factores afectivos por lo que, además de
tener en cuenta las implicaciones educativas anteriores, es necesario promover
que el niño/a se interese por la tarea que va a realizar, darle las
explicaciones suficientes para que conozca la funcionalidad de lo que está
haciendo, fomentar el aprendizaje significativo, intentar adecuar los textos y
demás tareas a los intereses y niveles cognitivos de los niños, hacerles
partícipes del proceso de enseñanza- aprendizaje y enseñarles a ser los “directores”
de su propio aprendizaje.
ESTUDIOS REALIZADOS
POR OTROS INVESTIGADORES SOBRE CADA CONCEPTO
1.
Las
dificultades de decodificación impiden la adecuada comprensión lectora. -
Dado que leer es algo más que
descodificar palabras y encadenar sus significados, existe una serie de modelos
que explican los procesos implicados en la comprensión lectora, y que coinciden
en la consideración de que ésta es un proceso que se desarrolla teniendo en
cuenta varios niveles, esto es, que el texto debe ser analizado en varios
niveles que van desde los grafemas hasta el texto considerado como un todo.
La comprensión correcta de un texto
implica que el lector pase por todos los niveles de lectura (Langer, 1995) para
lograr una comprensión global, recabar información, elaborar una
interpretación, y reflexionar sobre el contenido de un texto y su estructura.
Son muchos los autores que han señalado
distintos procesos de comprensión que intervienen en la lectura. Aquí se
señalan los de Alliende y Condemartín que, a su vez, se basan en la taxonomía
de Barret (Molina García, 1988), y que son los que, desde 1995, se han
utilizado en las distintas evaluaciones sobre comprensión lectora realizadas
por el Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo
(INECSE), tanto en primaria, como en secundaria.
2.
Conocer
las demandas que requiere la comprensión lectora. - M. Angeles Echevarría M. manifiesta que el
primer nivel es el de la comprensión literal. En él, el lector ha de hacer
valer dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar. Se consignarán es
este nivel preguntas dirigidas al:
•
reconocimiento, la localización y la identificación de elementos.
•
reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo.
•
reconocimiento de las ideas principales.
•
reconocimiento de las ideas secundarias.
•
reconocimiento de las relaciones causa-efecto.
•
reconocimiento de los rasgos de los personajes.
•
recuerdo de hechos, épocas, lugares.
•
recuerdo de detalles.
•
recuerdo de las ideas principales.
•
recuerdo de las ideas secundarias.
•
recuerdo de las relaciones causa efecto.
•
recuerdo de los rasgos de los personajes.
Concretamente,
los lectores que mejores resultados obtienen en las pruebas de lectura son
aquellos estudiantes que mejor resumen lo que leen y que usan diferentes estrategias
para comprobar su grado de comprensión mientras leen (Martín y Núñez Cortés,
2011).
Cassany
(2006) diferencia tres modelos o enfoques de enseñanza de la lectura lingüístico,
psicolingüístico y sociocultural— de los que se desprende una concepción clara
de lo que es leer y de cómo ha de ser una didáctica de la lectura.
Según
Frida (20002) la interpretación de textos es un complejo proceso en el cual
intervienen tres aspectos fundamentales que conllevan, a su vez una serie de
elementos que se ponen en acción durante el proceso lector.
Garner
y Reis (1981: cit. Por Díaz Barriga y Hernández, 2002) señalan que muchos alumnos
no pueden darse cuenta de la existencia de muchos obstáculos que pueden encontrarse
cuando leen los textos, por lo tanto no pueden prever las medidas necesarias
para autorregular su proceso de comprensión o bien de auto supervisión.
3.
Problemas
de comprensión por la escasez de vocabulario. - El análisis que Durkin (1981)
realiza de las guías didácticas que acompañan a los manuales básicos de lectura
pone de manifiesto que las orientaciones que proporcionan a los profesores
coinciden bastante sustancialmente con los procesos instruccionales observados.
En efecto, estas guías suelen
recomendar las series de preguntas post-lectura y el trabajo independiente de
los alumnos con fichas y libro de trabajo. La enseñanza de la comprensión es
inexistente o se reduce a indicaciones del tipo «recuerda a los alumnos que la
idea principal es la más importante del párrafo». Además, las actividades de
aplicación tienden a sustituir a las de instrucción. Implícitamente, esto
parece reflejar la concepción de que los alumnos aprenden a base de realizar
ejercicios, ya que estas actividades no son aplicación de una instrucción
previa.
4.
Enseñanza
de las estrategias de comprensión lectora. - La revisión de los trabajos
sobre la instrucción lectora permite afirmar que, en general, la escuela no
enseña explícitamente estrategias de comprensión lectora, al menos en la medida
y forma en que debiera, que posibilitarían una adecuada reconstrucción del significado
de los textos. Dado que hay evidencia de que el conocimiento implícito
discrimina a los lectores competentes de los poco competentes (Meyer, Brand y
Bluth, 1980; Whaley, 1981), no parece atrevido extraer la conclusión de que
este tipo de instrucción no favorece, sino al contrario, la superación de los
problemas de comprensión lectora.
De todas maneras, también hay
que precisar que estas insuficiencias instruccionales dificultan que los
lectores competentes desarrollen unas óptimas estrategias de estudio (la
práctica docente nos revela que esta carencia es demasiado frecuente, incluso
en estudiantes con rendimientos escolares aceptables). Sin pretender una visión
reduccionista del problema, creemos que en la producción de este tipo de
procesos instruccionales tienen gran influencia las concepciones que el
profesorado mantiene acerca de la lectura y su enseñanza, las cuales son
tributarias, a su vez, en mayor o menor medida, de sus concepciones educativas
en general.
También la insuficiente e inadecuada
formación que estos profesionales reciben sobre esta temática, que, además,
como hemos señalado, encierra una notable complejidad y repercusión social,
contribuye a ello. Estas concepciones parecen reflejar el predominio del
denominado modelo de procesamiento ascendente (ver Alonso y Mateos, 1985), que
sustenta la consideración de que las habilidades decodificadoras son la clave
de un adecuado aprendizaje lector, concediendo, en consecuencia, una escasa
importancia a la enseñanza de estrategias de comprensión lectora.
Las actuaciones derivadas de estas
concepciones interfieren más que ayudan un buen aprendizaje de la lectura
(Smith, 1990).
5.
La
importancia de la memoria a corto plazo en la comprensión lectora.- El estudio de la memoria a
lo largo de los últimos años, ha sentado las bases para la postulación de
modelos de estudio de este proceso cognitivo de importancia y utilidad
relevante, que apuntan a las propiedades del estímulo y a la duración de los
recuerdos, estas han servido como punto de referencia de múltiples estudios y
desarrollo de investigaciones, que permiten avanzar hacia mejores y más exactas
teorías que expliquen el proceso de memoria.
Atkinson y Shiffrin ,
plantearon un modelo llamado modelo modal, que indicaba que la memoria se dividía
en tres registros diferentes pero interactuantes – el registro sensorial, la
memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.
El registro sensorial: La
información proveniente del ambiente externo (sonidos, olores, imágenes,
sabores, tacto de elementos) ingresa a través de la vía de los órganos de los
sentidos, y es almacenada en la memoria sensorial en la que se reconocen las
características físicas de los estímulos, previa a pasar a la de corto plazo,
en la que ya se hace conciencia de la información recibida. Dicha información,
tiene una permanencia de 15 a 30 segundos en la memoria sensorial, que se
pierde, ya sea por decaimiento o por interferencia de otros estímulos.
6.
Déficit
estratégico de la comprensión lectora. - La
revisión de Calfee (1982) de diversos trabajos sobre prácticas diferenciales de
enseñanza de la lectura pone de relieve que los lectores menos competentes, en
contra de lo deseable, reciben menos instrucción en pensamiento inferencial que
los lectores competentes, a pesar de ser ésta una habilidad fuertemente
implicada en el logro de una adecuada comprensión lectora (García Madruga,
Luque y Martín, 1989; Johnston, 1989).
En cambio, se les proporcionaba
una mayor instrucción en habilidades decodificadoras y de identificación de
palabras. Este dato adquiere mayor relevancia todavía cuando las
investigaciones de Chou Hare y Pulliam (1980) y Palmer (1982) proporcionan
evidencia de que la instrucción en clase es deficiente en proporcionar estas
habilidades inferenciales.
7.
Estrategias
meta cognitivas necesarias para la correcta comprensión lectora. - Este tipo de medida se
obtiene solicitando al lector que lea un texto o una serie de textos y que, a
continuación, evoque los textos leídos. Es uno de los procedimientos más
empleados tradicionalmente para comprobar la adquisición de información.
La fidelidad y precisión con
que lo que se ha leído queda reflejado en lo que se ha escrito será, en este
caso, una prueba de comprensión (Rodríguez Diéguez, 1991), puesto que la
producción de un mensaje exige, como es obvio, la previa comprensión del mismo.
Este procedimiento presenta la ventaja de que su aplicación es fácil. No obstante,
ésta se ve contrarrestada por la dificultad que plantea la interpretación de
dicha medida. En este sentido, ha existido poco acuerdo entre los distintos
autores acerca de los procedimientos que han de ser
8.
Factores
afectivos y motivacionales que influyen en la comprensión lectora. - La incidencia de la lectura
en el desempeño académico es otra necesidad identificada, en este sentido;
diversos estudios, han demostrado que los niños con desempeños bajos en
comprensión lectora presentan dificultades en medidas de memoria porque no
retine información. Para esto se requiere tener un buen almacenamiento
simultáneo de información de variadas y complejas palabras y oraciones; además,
se dificultan otras habilidades lingüísticas como el monitoreo, la relación inferencia,
e inhibición y definición de palabras.
Por esta razón, Gómez, González, Zarabozo y Amano
(2010) hablan de la importancia de todos los procesos y habilidades que se
desarrollan con la lectura; así, por ejemplo, el no detectar a tiempo la
dificultad en el educando, le puede ocasionar otros inconvenientes, que, con el
tiempo, pueden convertirse en un problema del aprendizaje; así como
desmotivación y baja autoestima. En este caso, hay niños que no participan de
ningún modo; se acuestan literalmente sobre su mesa de trabajo, por lo que,
para estos estudiantes, la hora de la lectura no es agradable, se podría decir
que han creado una gran barrera que los aísla de la actividad que se lleve a
cabo.
De otro lado, Arancibia, Bizama y Sáez (2012) hacen
énfasis en la conciencia fonológica como base para aprender a leer, ya que el
estudiante, al tener una estructura fonética organizada, le será más fácil
iniciarse en la lectura, por eso es tan importante la incidencia que tiene este
componente en el desarrollo del lenguaje y en el aprendizaje de la lectura, el
sonido está directamente relacionado en la decodificación de la grafía y por
ende en su comprensión.
BIBLIOGRAFIA
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Dificultades De Comprensión Lectora https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9613.pdf
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Artículo científico: Los Problemas De Comprensión Lectora: Análisis De La
Practica Instruccional autor: Ramón
GONZALEZ CABANACH file:///C:/Users/Pc/Documents/PHD%20ANGY/INVESTIGACION/tarea%20final%202.pdf
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Revista
Científica: DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. IMPLICACIONES
EN EL DISEÑO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN. Autor
M. Angeles Echevarría Martínez e Isabel Gastón Barrenetxea
·
Revista
Científica: Factores que causan dificultad en los
procesos de comprensión lectora de estudiantes de grado cuarto de la IED el Porvenir
Autores: Myriam Esperanza Castellanos Ortiz y Carolina Guataquira Bernal
·
Artículo científico: Evaluación De La Comprensión Lectora:
Dificultades Y Limitaciones Autor: JESÚS PÉREZ ZORRILLA*
·
Artículo científico: EL PAPEL
DE LA MEMORIA EN EL PROCESO LECTOR autor:
Romero Bermúdez Erika* Hernández Garzón Natalia Alejandra*
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